培育翻新人才,教导必需立异

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  【思维汇】

培养创新人才,教育必须创新

——访清华大学经济管理学院院长钱颖一

光嫡报记者 王庆环

  胜任有竞争力工作的都应该是人才

  记者:创新人才培养是高校顺应经济社会发展必须负担的重要任务,近些年来各个高校为此作出了很多探索。为什么社会仍然对高校创新人才的培养需供急切?

钱颖一正在讲课 材料图片

钱颖一

  钱颖一:中国事世界上生齿至多的国家,也是世界上在校学生最多的国度。中国高校在校生有2700万人,每一年登科本专长学生700多万人,这些数字都是寰球第一。相对我国宏大的生齿范围和受教育群体规模,不管是科学技巧成绩、人文艺术奉献,还是新产物新品牌新商业模式,创新人才仍是隐得太少。

  以天然科学研究为例,据《做作》纯志援用的数据,中国揭橥的研究论文的数量在2005年占全球总量的13%,在2015年增加到20%,仅次于米国。虽然论文数目已居世界第发布,但是科学研究突出结果仍不够高、不够多。岛国从2000年到2016年,共取得17个诺贝尔天然科学奖,均匀每年一个。当然,中国经济发展依照人均GDP计算,今朝只相称于岛国20世纪70年月火仄,所以可比性不强。但是我留神到,www.tbo999.com,岛国在1980年之前已有3人获诺贝尔科学奖,80年代和90年月也有3人获奖。中国到今朝为行,只要一人获诺贝我科学奖,仅从这个目标来看,我们的差异是显明的。

  这让我推测“钱学森之问”。钱学森在2005年提出的问题是:为什么我们的黉舍老是培养没有出出色人才?虽然他其时只是针对科学研究而行,但相对于我们的经济总度,相对我们的人心规模,绝对于我们的教育投进,从我们的教育体制中行出来的拥有创制力的人才,为甚么不敷多,这是需要我们当真深思的。

  经济发展靠什么?除了靠物资本钱还要靠人力资本。而人力资本靠什么?要靠教育。从这个角度看,我认为我们现在对“人才”的理解偏偏窄。我们一说人才就是指高档次人才,指的是院士或许是“千人”“长江”“杰青”等,一定得有个“帽子”才叫人才。我感到这样理解人才的观点有些狭小了。除了这些人外,中国还需要大量的顺应市场经济,适应企业需求的有专业练习、有技能的人。他们未必有多高的学历,但只有能胜任有合作力的工作,就应该是人才。

  我们现在的人才培养,用句俗语说,就是既不“顶天”又不“登时”。一方面,我们大学教的很多多少东西与事实妥善,使得很多卒业生在工作岗亭上无奈顺应企业和市场的需要。这是不“破天”的问题。另一方面,在创新颖人才培养上,我们教的货色往往又太详细,太专业化,晦气于创新创造。这是不“顶天”的问题。

  培养创新人才,要努力维护和勉励好奇心与想象力

  记者:从前10年,你正在浑华年夜学经济治理教院担负院少,有10年的教导实际教训,借撰写了《年夜学的改造》一书。您以为咱们的教育为何不克不及培育出大批的翻新人才?

  钱颖一:我们的教育体系,确切有它的优点,所以才会有当今疾速的经济社会发展。但是它也有凸起的长处,此中一点是晦气于创造性人才的生长。我想个中的一个要害面是我们对教育的意识存在误差,总是范围在“知识”上。教师教授知识,学生获得知识,似乎就是教育的全体式样。但创新人才教育,仅靠知识积聚就能够吗?

  创造力确真需要有知识,但是不单单是知识。爱因斯坦的两句话始终对我硬套很深,一句是“我没有特别的禀赋,我只是极端地好奇”,另一句是“想象力比知识更重要”。从这两句话中遭到启示,我提出一个简单的假说,就是创造力即是知识乘以好奇心和想象力。

  如许一个简单的公式告知我们,知识越多,一定创造力越大,也就是道,创造力并不是随受教育时间的增加而增加。当然,知识每每是随着受教育的增多而增多,这不错。经济学家器量“人力本钱”的凡是做法,就是盘算受教育的年限。但是,好奇心和想象力与受教育年限的关联就出有那么简略了,它们与决于教育环境和教育方式。

  女童时代的好奇心和设想力特殊强,然而跟着受教育的增加,好奇心和想象力很有可能会递加。这是由于,常识系统都是有框架,有假设的,猎奇心和想象力常常会挑衅这些假定,冲破现有框架。固然这些挑战在良多情况下其实不准确,以是会被否认,但是这在宾不雅上也产生了压抑好偶心和念象力的后果。假如是在应考教育之下,情形便会更糟。当学死进修的唯一目标是为了好成就,当先生教书的独一目的是教授尺度谜底,那末成果极可能是,教育投进越多,老师和先生越努力,好奇心和想象力的削减水平就越大。

  如果创造力是知识取好奇心和想象力的乘积,那么随着受教育的时光增减,前者在增长,尔后者在增加,结果做为二者开力的创造力,就有可能随着受教育的时间延伸前是删加,到了必定程量以后会削减,造成一个倒“U”字形状,而非我们平日懂得的纯真回升的外形。这就构成了创新人才教育上的一个悖论:更多教育一方面有助于增添知识而进步创造性,另外一方面又果压制好奇心和想象力而加少创造性。这两种气力的协力使得断定教育对创新人才产生的感化变得艰苦,但是能说明为什么有些大学停学生很有创造性。

  所以我对“钱学森之问”有一个简单的答复:不是我们的学校培养不出杰出人才,而是我们的学校在增加学生知识的同时,有意有意地减少了创造力的其余元素,就是好奇心和想象力。如果这个反思建立的话,转变近况就必需创新大学的教育模式。大学除教养生知识中,还要创造一种愈加宽松的环境,尽力掩护和饱励学生的好奇心与想象力。

  创新人才培养,缺少的不是投入,而是创新的思路

  记者:若何改良我们的人才培养,从而培养更多的创新人才?

  钱颖一:我们培养的许多卒业生还不敷“顶天登时”,呈现这个题目跟我们的教育同度化相关。当初教育部已开端辨别三类大学,即把大学分为研讨型大学、利用型大学、职业技巧型大学,这是对付的。但还要各个大学实这么做才干有用果。

  我们每年结业700多万大学生,我认为他们傍边的尽大多半要到达如许的标准,到了用人单元可以曲接动手工作,可能间接对经济有贡献。这就波及他们要在教育体系中获得各类适用技能的培养,要有人文社科的素养、理工农医的技能,也要有团队任务、相同交换的才能等等。他们傍边的多数人还答应有创新潜质,这些学生应当多学一些所谓“无用”的知识,激励他们宽阔思绪,跨界收展,而且依据每小我兴致天赋的不同,供给分歧的发作门路和宽松的情况,禁止特性化培养,辅助他们成为创新人才。以培养这类人才为主的学校要更多着眼于将来。中国有两千多所大学,大少数大学以学生失业为导背,但总得有一些大学,目标久远,以培养已来创新人才为己任。

  在创新人才培养方面,教师是异常症结的要素。研究型大学、运用型大学、职业技能型大学在概念上已进止了分辨,教师怎样根据这个划分往进行教学是无比重要的。我们教师的缺点是在“知识”上,喜欢于缭绕“知识点”来构造课程和教学,往往“知识点”的面比拟广,但是不够深。先生授课内容多,学生做题做得多。这招致我们的学生很易把不同的知识点接洽起来,不会穿插、跨界。因为各品种型的题目睹很多,所以中国粹生轻易在测验中胜出,但是真挚有能力的人,应该是那些当时没见过这类标题,却能想出问案的人。培养创新型人才,教师要离别过来那种教学方法,根据地点学校的类别和定位,提供更能赞助人才成长的教育。

  创新人才的教育,也须要齐社会的尽力。最近几年去,官方力气在下端立异人才教育圆里曾经起步,这个中有代表性的是位于杭州的湖畔大学跟西湖大学。湖畔大学是由外乡企业家开办的,而西湖大学是有海内执教配景的返国科学家创办的,一个很“土”、一个很“洋”,一个很“贸易”,一个很“科技”。固然那两所大学十分分歧,当心都定位于创新人才的教育。湖畔大学是为了造就具备天下级创新精力的企业家,西湖大学是为了培养存在世界级创新程度的迷信家。这些平易近办黉舍摸索新形式,发明加倍宽紧的教育情况,这皆是创新秀才得以发生的主要身分。

  中国比以往任何时辰都更加重视创新,也比以往任什么时候候都加倍注大捷新人才培养。我们缺累的不是器重,也不是投入,而是创新的思路,创新的办法。

  总之,中国需要大量的、林林总总的创新人才,并不局限于科学家和企业家。这些人才不克不及依附同一种教育模式,也弗成能都从统一类教育机构中走出来。培养创新人才,教育必须创新。一是需要创新教育模式,二是需要创新的教育机构。如果中国的高级教育能够在教育模式和教育机构这两方面都敢于创新,有所担负,中国高等教育在创新人才的培养上就一定大有盼望。

  《光亮日报》( 2017年05月30日 05版)

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